Siapa yang Membutuhkan Sekolah Inklusif?
Pertanyaan utama percakapan antara ibu-ibu terkenal, tokoh masyarakat, kepala yayasan amal, dan pusat-pusat khusus adalah bagaimana membawa praktik pendidikan inklusif di negara ini ke tingkat yang lebih berkualitas. Apa yang mencegah Anda untuk melakukan lompatan dalam memenuhi kewajiban Anda untuk mendapatkan pendekatan individu yang sensitif terhadap anak-anak berkebutuhan khusus?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild dan Yegor Kozlovsky mengambil bagian dalam diskusi bertema: "Childhood without borders: pendidikan anak berkebutuhan khusus" dalam rangka Forum III Inovasi Sosial Daerah.
Pertanyaan utama percakapan antara ibu-ibu terkenal, tokoh masyarakat, kepala yayasan amal, dan pusat-pusat khusus adalah bagaimana membawa praktik pendidikan inklusif di negara ini ke tingkat yang lebih berkualitas. Apa yang mencegah Anda untuk melakukan lompatan dalam memenuhi kewajiban Anda untuk mendapatkan pendekatan individu yang sensitif terhadap anak-anak berkebutuhan khusus?
Pendidikan inklusif dirancang untuk memberikan kesempatan yang sama bagi semua jenis anak. Undang-undang yang memberikan hak kepada anak-anak dengan disabilitas perkembangan untuk bersekolah di sekolah umum reguler diadopsi pada akhir tahun 2012, tetapi hampir semua peserta dalam format pendidikan yang tidak biasa, alih-alih memiliki kesempatan yang sama, masih menerima bagian yang sama dari frustrasi dan stres.
Klaim pihak
Para ibu dari anak-anak tersebut menghadapi formalisme lembaga pendidikan dan lembaga pemerintah. Irina Khakamada berbagi pengalamannya mengajar putrinya dengan sindrom Down: Masha harus duduk di ruang kelas saja, tetapi dia tidak melihat apa-apa dan tidak berteman dengan siapa pun di sekolah, meskipun dia sangat ramah. Tidak ada mekanisme untuk memasukkannya ke dalam tim.
“Kami menyesuaikan semua orang ke level yang sama, lebih mudah seperti ini,” Irina mencatat dengan penyesalan. Sekarang Masha bekerja, menari, membangun hubungan, dan menikmati hidup. Tetapi ini lebih disebabkan oleh ibu yang sepenuhnya terlibat dalam perkembangan anak, dan bukan karena sistem yang dibangun tanpa cela.
Institusi pendidikan membutuhkan banyak waktu, uang, tenaga terlatih khusus untuk bekerja dengan anak-anak "khusus". Prosesnya terus berjalan, tetapi tidak secepat dan semulus yang dibutuhkan realitas modern. Ada semakin banyak anak dengan ciri perkembangan mental dan fisik yang berbeda setiap tahun, dan masyarakat masih belum siap untuk "memasukkan" mereka.
Kami masih merasa tidak nyaman di hadapan orang lain selain diri kami sendiri. Kami tidak terbiasa dengan mereka - mereka diisolasi untuk waktu yang lama di lembaga khusus atau di rumah. Kami terbiasa berpaling dari masalah ini, tidak memperhatikan yang tidak diperhatikan. Kami hampir tidak tahu apa-apa tentang mereka, tetapi mereka hanya ingin bahagia juga. Rasa bahagia kita sendiri dari hidup secara langsung bergantung pada apakah kita membantu mereka dalam hal ini atau menghalangi mereka.
Orang tua dari anak-anak yang sehat paling menentang inklusi. Mereka takut anak-anak dengan disabilitas mental dan fisik akan menarik perhatian guru ke diri mereka sendiri, dan seluruh kelas pada akhirnya akan menguasai materi lebih sedikit. Para ahli yang berpartisipasi dalam diskusi berbicara tentang studi ilmiah yang membuktikan sebaliknya.
Kursus tentang interaksi
Di sisi lain, prestasi akademik di kelas inklusif untuk anak-anak biasa meningkat. Dan ini bisa dijelaskan secara sistematis. Pada pelatihan Yuri Burlan "System-Vector Psychology", kami mempelajari bahwa spesies manusia dapat bertahan hidup hanya berkat kemampuan untuk berinteraksi, bersatu dalam kelompok besar, dan bekerja secara kolektif. Setiap anggota kelompok melakukan bagian dari bisnis yang ditentukan oleh kualitas bawaan pribadinya dan diperlukan untuk kelangsungan hidup semua.
Beberapa berburu, yang lain mengawasi gua, yang lain berjaga di malam hari, yang keempat bersatu di sekitar mereka. Saat ini, hubungan sosial menjadi lebih rumit, tetapi dasarnya tetap sama: hanya dibutuhkan oleh orang lain, seseorang merasa hidupnya penuh dengan makna dan kegembiraan. Anak penyandang disabilitas mendorong kita semua untuk berinteraksi lebih dekat.
Julia Peresild menceritakan bagaimana yayasan menciptakan lingkungan kreatif untuk mendekatkan anak-anak biasa dan "istimewa": mereka berpartisipasi dalam permainan dan pertunjukan teater bersama, bertemu secara teratur, bermain dan berkomunikasi di jejaring sosial.
Karyawan yayasan dan relawan sering kali melibatkan anak-anak mereka dalam proses amal. Ketika putri aktris bertanya apakah teman "spesial" nya Styopa dapat datang ke hari ulang tahunnya, bagi Julia ini adalah indikator terbaik untuk arah kerja yang benar.
“Pertanyaan lainnya, cara ini masih manual. Tidak ada skema yang akan membuat inklusi tersedia di mana-mana besok. Dan Anda tidak bisa melakukan itu. Tepatnya, akurat, tapi pastikan untuk bergerak maju,”tambah pendiri yayasan amal untuk membantu anak-anak dengan lesi organik pada sistem saraf pusat.
Dalam beberapa kelas inklusif, strategi pendidikan digunakan, ditujukan untuk kerja terus-menerus dengan teman sebaya, proyek kelompok bersama, dan kreasi bersama. Meskipun hal ini sering diabaikan di ruang kelas biasa, tidak ada cara lain dalam kelas inklusif. Untuk mendidik perasaan anak-anak, untuk memperluas ide-ide mereka tentang perbedaan orang dan bagaimana menemukan kesamaan dalam kondisi ini - ini meningkatkan suasana umum di kelas dan evaluasi setelahnya. Pelatihan "Psikologi vektor sistem" oleh Yuri Burlan memberikan rekomendasi yang tepat tentang bagaimana membangun proses pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik mental anak. Tetapi transisi ke masyarakat baru dianggap menyenangkan, meskipun tidak ada ruginya.
Jangan berpaling lagi
Sekolah modern mengalami krisis bahkan tanpa inklusi: intimidasi, kata-kata kotor yang tersebar luas, kebosanan, agresi, pendekatan stereotip, dan ketidakpedulian di semua tingkatan. Dalam kondisi seperti itu, tidak ada anak yang bisa berkembang dengan baik. Mengamati manifestasi agresi fisik atau psikologis, anak kehilangan rasa aman dan aman. Dan jika dia sendiri mengalami kekerasan, ini membatalkan proses pendidikan. Rasa takut tidak memungkinkan untuk berkembang dan terbuka. Dalam tim seperti itu, baik korban maupun penindas kehilangan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan utama manusia - kemampuan untuk bernegosiasi.
Jika orang dewasa tidak mengarahkan tim anak-anak ke saluran kerja sama, mereka bersatu seperti binatang, menyerang yang lemah. Seorang anak biasa, yang menjadi korban di dalam kelas, dapat bertahan dan menderita dalam waktu yang lama dalam keheningan. Sekolah tidak ikut campur, orang tua entah tidak tahu atau menasehati untuk memberi kembalian. Semua anak dalam tim seperti itu tumbuh dengan tidak bahagia, karena tidak belajar membangun hubungan dalam kelompok. Tapi masalahnya tidak terselesaikan secara fundamental.
Dalam diskusi online tentang topik mengajar anak-anak berkebutuhan khusus, orang dapat menemukan komentar berikut dari orang dewasa: "Kamu tidak memukul orang seperti itu, kamu tidak akan tenang."
Menyadari bahwa seorang anak yang entah bagaimana sangat berbeda dari yang lain adalah calon pertama untuk peran sebagai korban, tidak mungkin mengabaikan masalah ini. Sekolah harus menjamin keamanan semua anak dan menghentikan agresi sejak awal. Kemudian orang tua dari anak-anak biasa secara bertahap akan beralih ke kerja sama. Anak-anak biasa tidak akan meniru tingkat agresi dan penolakan orang dewasa yang tidak terpikirkan ini jika mereka belajar dalam kelompok yang terorganisir dengan baik dengan "khusus". Mereka mulai memperhatikan, menganalisis betapa sulitnya bagi anak seperti itu untuk berintegrasi ke dalam jumlah mereka, dan dengan tulus berusaha membantunya.
Reporter Rusia berbagi cerita ketika pendidikan inklusif bermanfaat bagi semua pihak. Anak laki-laki dengan gangguan spektrum autisme tidak mengatakan apa-apa selain "s-s-s". Teman sebaya pada awalnya menghindari anak yang tidak biasa di sekolah, tetapi secara bertahap mulai tertarik padanya, mentransfer buku kepadanya melalui seorang tutor, dan kemudian secara pribadi. Setelah beberapa saat, anak laki-laki itu berbicara. Ini adalah hasil bersama dari kepedulian para guru, orang tua dan teman sekelas. Bayangkan bagaimana tim menjadi lebih bersatu, yang bisa menciptakan keajaiban seperti itu bersama-sama!
Dari ketegangan yang dibawa anak-anak “istimewa” hingga proses pendidikan, lahir lingkungan yang menyembuhkan bagi semua pesertanya. Bukan untuk berpaling, seperti yang biasa kita lakukan, tetapi untuk berinteraksi, tidak untuk jengkel, tetapi untuk mencari kesamaan, bukan untuk menggoda, tetapi untuk bersimpati, untuk bekerja dengan jiwa. Anak-anak belajar untuk dibutuhkan oleh satu sama lain, yang berarti mereka memperoleh kemampuan untuk mengalami kebahagiaan yang lebih luas dari kehidupan.
Bukan anak-anak dengan disabilitas perkembangan yang membawa kesulitan-kesulitan yang sudah ada sebelumnya ke sekolah, tetapi mereka adalah orang-orang yang dengan lebih jelas menandai intoleransi pola dasar kita satu sama lain dan dapat menentukan arah untuk kerjasama. Asalkan kami mendukung.
Dari hati orang tua, ketidakpedulian menyebar ke masyarakat. Seniman dan tokoh masyarakat terkemuka dan tercinta, pemilik vektor visual, menerima permintaan bantuan dan mencari solusi. Yayasan amal, proyek sukarela, festival, konferensi, forum mendorong kita semua untuk memperhatikan orang lain yang membutuhkan perhatian dan pengertian kita. Pelatihan "Psikologi vektor sistem" oleh Yuri Burlan memungkinkan Anda memilih kunci untuk setiap anak, melihat kekhasannya, dan membantu berkembang dalam tim anak-anak.
Pengetahuan bukanlah jaminan kebahagiaan di dunia yang berubah dengan cepat saat ini. Jaminannya adalah kemampuan untuk berinteraksi, beradaptasi dengan kondisi yang berbeda, bernegosiasi, merasakan yang lain. Saatnya menghidupkan.
