Penerapan praktis psikologi sistem-vektor Yuri Burlan untuk integrasi sensorik anak-anak dengan gangguan spektrum autisme
Hasil implementasi praktis dari metodologi integrasi sensorik mengkonfirmasi harapan besar dari pendekatan vektor sistem dalam menyelenggarakan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan gangguan spektrum autisme.
Sebuah artikel penelitian telah diterbitkan dalam jurnal internasional "Successes of Modern Science and Education" (No. 9, Vol. 2, 2016), yang mensistematisasikan metode integrasi sensorik anak-anak dengan gangguan spektrum autisme (ASD), dengan mempertimbangkan kebutuhan untuk rangkaian vektor polimorfik. Jurnal ilmiah ini termasuk dalam daftar Komisi Atestasi Tinggi Federasi Rusia, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS dan Database Internasional AGRIS.
Teknik metodologi integrasi sensorik dikembangkan atas dasar psikologi vektor sistem Yuri Burlan. Persetujuan praktis dilakukan oleh Laboratorium Penelitian Pendidikan Inklusif "Anak Khusus" di pusat sumber daya "Burung Kecil" di Taganrog.
Hasil dari implementasi praktis dari teknik integrasi sensorik mengkonfirmasi janji besar dari pendekatan vektor sistem dalam mengatur pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan ASD.
Kami menawarkan Anda untuk membaca teks lengkap dari publikasi:
Vinevskaya A. V.
Kandidat Pedagogi, Associate Professor dari Departemen Pedagogi Umum, Kepala Laboratorium Penelitian Pendidikan Inklusif
Institut Taganrog dinamai A. P. Chekhov, cabang dari Universitas Ekonomi Negeri Rostov
Ochirova V. B.
psikolog
PROSPEK
PENGGUNAAN SISTEM YURI BURLAN- VEKTOR PSIKOLOGI UNTUK INTEGRASI SENSORIK
ANAK PENYAKIT AUTISME
Abstrak: Artikel ini membahas tentang metode integrasi sensorik pada anak dengan gangguan spektrum autisme. Psikologi vektor-sistem Yuri Burlan digunakan sebagai dasar metodologis dalam pekerjaannya.
Kata kunci: autisme, gangguan spektrum autisme, psikologi vektor sistem Yuri Burlan
Dalam karya kami sebelumnya, kami menganalisis berbagai pendekatan dan pandangan tentang masalah gangguan spektrum autisme [1, 2, 3]. Dalam artikel kami, metode modern baru untuk mempelajari seseorang dianggap - psikologi vektor sistem Yuri Burlan. Kami percaya bahwa dengan bantuan teknik ini, Anda dapat memahami aspek-aspek kunci dari sifat autisme.
Mari tentukan pendekatan dasar dari teknik yang disebutkan untuk pengungkapan perilaku autis dan fitur perkembangan anak autis:
1. Biasanya, gangguan spektrum autisme (GSA) pada anak-anak disertai dengan penurunan kemampuan untuk memproses aliran informasi secara efektif dari berbagai saluran sensorik, yang menyebabkan kelebihan sensorik.
2. Gangguan spektrum autisme yang didiagnosis dengan benar disebabkan oleh trauma vektor suara yang ada di sirkuit mental individu. Vektor suara yang mengalami trauma pada masa prenatal atau pada masa kanak-kanak, menjadi vektor yang dominan, akan menentukan perkembangan di sepanjang jalur autistik - kekhususan pembentukan wicara, kekhasan persepsi bunyi, hiperintroversi. Selain itu, menghalangi perolehan keterampilan sosialisasi dalam berbagai tingkat keparahan dan kompensasi untuk hal ini menggunakan saluran sensorik alternatif.
3. Vektor suara menetapkan aksentuasi karakter yang khusus, prioritas pendengaran sebagai saluran sensorik utama dan potensi intelektual, yang biasanya berkembang menjadi jenis pemikiran abstrak. Ini menentukan karakteristik seumur hidup dari persepsi dunia dan realitas sekitarnya. Penentu ontogenetik vektor memerlukan relung ekologis tertentu untuk "sonik" kecil, di mana tidak ada faktor psikotraumatik tertentu, seperti suara keras, jeritan keras, dll.
Kami membuat generalisasi berikut, yang diterbitkan dalam artikel sebelumnya: "… informasi yang masuk ke otak autis lebih banyak, dan pemrosesannya lebih rumit, akibatnya fitur autis dan jenis interaksi sosial lainnya, dirumuskan oleh orang neurotipikal sebagai "defisit" sosialitas. Harapan sosial orang non-autis ditentukan secara kaku oleh institusi sosial: pendidikan, budaya, kedokteran, dll. dan tidak mengizinkan untuk sepenuhnya menyertakan orang-orang yang neurodifferent dalam aliran kehidupan umum, menekankan ketidaksetaraan mental dan sosial serta isolasi”[2].
Perlu ditekankan bahwa persepsi informasi autis yang datang melalui saluran sensorik alternatif bergantung pada keberadaan vektor lain dalam kumpulan vektor bawaan.
Kami berasumsi bahwa keberadaan vektor uretra atau penciuman yang dominan di sirkuit mental individu, bersama dengan vektor suara, mungkin tidak memberikan gejala ASD. Pembahasan hipotesis ini berada di luar cakupan pekerjaan ini dan perlu penelitian lebih lanjut di masa mendatang.
Kami memeriksa ciri-ciri perilaku autis yang ditentukan oleh vektor non-dominan tambahan yang diamati pada anak-anak dari usia 3 sampai 7 tahun.
Kehadiran vektor visual dalam norma memberikan minat pada warna, fotosensitifitas tinggi, perbedaan halus bau, ekstroversi dan sifat demonstratif, kemampuan untuk berempati. Dalam proyeksi perkembangan autis, dalam kasus pencarian sensorik, semua fitur di atas akan memanifestasikan dirinya dalam reaksi hipertrofi terhadap bau, ketakutan awal tak sadar, dan histeria.
Vektor anal biasanya memberikan kemampuan untuk belajar dan menghafal yang baik, keinginan untuk keteraturan, akurasi, pengukuran, kemurnian. Dalam proyeksi perkembangan autis, manifestasi ekstrim atau inversi sifat vektor sering diamati, dari akurasi hipertrofi hingga mengabaikan kebersihan pribadi dan keinginan untuk kotoran dan kotoran, kurangnya rasa proporsi dalam kejenuhan makanan, kelambatan dan sifat keras kepala yang berlebihan, gigitan agresif anak-anak lain dan bahkan orang dewasa, penolakan terhadap segala sesuatu yang baru - lingkungan baru, situasi, orang.
Ketika vektor suara digabungkan dengan vektor suara dalam perilaku autis, mungkin ada keinginan tidak sadar untuk menerima rangsangan somatosensori, tanpa adanya hiperaktif dan disinhibisi akan muncul, dalam beberapa kasus agresi otomatis, diekspresikan dengan menggigit diri sendiri, dll.
Vektor oral biasanya cenderung mendapatkan berbagai sensasi gustatori. Ketika suara dominan dilengkapi dengan vektor lisan, keinginan untuk mengimbangi ketidakcukupan sensorik melalui pencarian sensasi rasa baru (misalnya, makan pasir, tanah), keinginan yang tak tertahankan untuk menjilat, menggigit berbagai objek terwujud.
Saturasi informasi sensorik yang ekstrim melalui berbagai saluran persepsi dan ketidakmampuan untuk menyaringnya menyebabkan apa yang disebut kelebihan sensorik.
Kelebihan sensorik adalah fenomena yang cukup terkenal bagi para profesional yang menangani anak autis. Hal ini sering disertai dengan sifat mudah tersinggung, menangis, gugup, perubahan suasana hati, dan upaya untuk memblokir masukan sensorik yang berlebihan. Misalnya, seorang anak mungkin berpaling dari guru, orang dewasa lain atau anak-anak, menutupi telinganya dengan tangannya, atau jatuh ke dalam keadaan linglung dengan tatapan "hilang", tiba-tiba berhenti atau tertidur [4, 5].
Seringkali, kelebihan sensorik mendahului kerusakan sensorik, dan tanda-tanda yang tercantum di atas menunjukkan permulaannya dapat menjadi signifikan untuk mencegah kondisi yang lebih serius - derealisasi. Derealisasi sebagai hilangnya rasa orientasi dalam ruang dan situasi dapat menyebabkan, pada gilirannya, pada "penarikan diri" yang lebih dalam, penurunan persepsi jangka panjang. Situasi umum untuk anak neurotipikal pada anak autis dapat menyebabkan kelebihan sensorik dan respons "tabrak lari" yang tidak terkontrol. Seperti yang dicatat oleh banyak penulis, “… lingkungan sosial tidak disesuaikan dengan kebutuhan sensorik orang dengan autisme, oleh karena itu, untuk menghindari kerusakan sensorik, pendidikan khusus atau pelatihan sensorik diperlukan untuk setiap situasi kontak yang baru muncul dengan lingkungan”[6].
Selain kelebihan sensorik, banyak anak autis mengalami pencarian sensorik yang intens. Melompat di atas trampolin, ayunan panjang di ayunan, bola senam, kursi atau dalam posisi apa pun, berputar, berlari dalam lingkaran - semua ini adalah bukti pencarian sensorik, mis. pencarian sensasi sensorik yang memenuhi kebutuhan batin bawah sadar anak.
Dengan demikian, menjadi penting tidak hanya untuk secara jelas mendefinisikan saluran sensorik alternatif yang melaluinya pengisian sensorik diperlukan, atau kompensasi untuk kebutuhan sensorik anak, tetapi juga untuk menentukan secara individu metode integrasi sensorik.
Semua ini memungkinkan kami untuk mensistematisasikan cara-cara integrasi sensorik anak autis, tergantung pada jenis defisit atau kelebihan sensorik. Tentu saja, prioritas diberikan pada tindakan korektif yang bertujuan untuk memulihkan potensi bawaan dari vektor suara dominan, yang telah dibahas secara rinci dalam karya kami sebelumnya [1, 2, 3]. Kami percaya bahwa dalam sejumlah kasus, ketika konsekuensi dari psikotrauma awal masih dapat dibalik, koreksi mungkin dilakukan hingga kembali sepenuhnya ke lintasan ontogenesis vektor sehat. Tindakan integrasi sensorik, ditentukan oleh vektor tambahan, dirancang untuk memperkuat dan memperkuat praktik korektif dalam kontur psikologis vektor suara dominan.
Tabel 1.
Cara integrasi sensorik anak autis, bergantung pada
kebutuhan vektor tambahannya.
| Nama vektor |
Perilaku dengan defisit atau kelebihan sensorik |
Metode integrasi sensorik |
| Yg berhubung dgn kulit | "Dressage run", gerakan kacau, stimming, menghindari sentuhan atau kontak dengan tekstur beberapa bahan, membuka pakaian, goyang | Desain, bekerja dengan materi sensorik, permainan sensorik tentang taktilitas, sensasi, aktivitas fisik, interaksi dalam gerakan dan melalui pengamatan objek bergerak, mengatasi hipersensitivitas secara bertahap menggunakan rangsangan sensorik dosis kecil, rutinitas harian yang jelas, pengenalan jadwal, pelatihan menghitung, aplikasi, menggambar dengan jari, pijat, kursi empuk, berputar, merangkak, memanjat, bermain di air, melompat, menari, menggunakan cerita sosial untuk membatasi instruksi perilaku yang tidak diinginkan |
| Anal | Perilaku memprotes, keras kepala, keinginan untuk makan makanan tanpa batas, rasa jijik, noda, gigitan agresif terhadap anak lain | Instruksi yang jelas, memberikan waktu yang cukup untuk merefleksikan dan melakukan tindakan, secara bertahap membiasakan diri dengan segala sesuatu yang baru untuk menghindari reaksi protes, pola tindakan yang dapat dijelaskan, bermain dengan balok, menyortir (penyortir), persiapan yang akan datang untuk yang baru (cerita sosial), menciptakan pembelajaran tradisional situasi, motivasi dengan makanan. |
| Visual | Histeria, reaksi akut terhadap bau, menangis | Materi didaktik yang cerah, bekerja dengan kartu dan model, visualisasi jadwal, terapi pasir, teatrikalisasi, permainan emosional, cat jari, menggambar dengan pensil, aplikasi, latihan "lakukan seperti yang saya lakukan", permainan sensorik untuk "bau" |
| Lisan | Menjilat benda | Belajar berbicara dalam porsi, berbicara pada gilirannya, permainan sensorik untuk mengeksplorasi rasa. |
| Berotot | Berjuang untuk statis, imobilitas | Permainan latihan, kerja kelompok |
Data yang ditunjukkan pada Tabel 1 dikumpulkan dan disistematisasi berdasarkan penelitian praktis yang dilakukan oleh Laboratorium Penelitian Pendidikan Inklusif "Anak Khusus" di A. P. Chekhov Taganrog Institute dan pusat sumber daya "Burung Kecil" di Taganrog. Teknik dasarnya adalah psikologi vektor-sistem Yuri Burlan dan program untuk anak-anak autisme, yang dibuat berdasarkan psikologi vektor-sistem [3]. Pengamatan dan generalisasi dilakukan selama 2015-2016. Selama periode ini, observasi baik yang dimasukkan maupun yang tidak disertakan pada 11 anak dengan berbagai derajat dan manifestasi autisme telah dilakukan.
Generalisasi ini, yang diberikan dalam Tabel 1, memungkinkan kita untuk menciptakan kondisi untuk integrasi sensorik, dan sebagai hasilnya, untuk memberikan kemungkinan pembelajaran dan perkembangan lebih lanjut pada anak autis, untuk membangun jalur perkembangan individu untuk setiap anak.
Sebagai kesimpulan, kami mencatat bahwa organisasi kerja pada integrasi sensorik anak autis tidak dapat dibangun secara intuitif, dengan coba-coba, karena ini karena hilangnya waktu yang diperlukan untuk memperbaiki kondisi negatif. Berkat pengetahuan baru tentang seseorang - psikologi sistem-vektor Yuri Burlan, dimungkinkan untuk membangun lintasan yang menjanjikan untuk integrasi anak autisme, dengan mengandalkan pengetahuan tentang vektor dan kemungkinan manifestasi dari kelebihan sensorik dan metode pelatihan sensorik.
literatur
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autisme, akarnya dan metode pemasyarakatannya berdasarkan teknik vektor-sistem Yuri Burlan. Penelitian kontemporer tentang masalah sosial. 2015. No. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Investigasi kasus autisme anak usia dini untuk mengkonfirmasi hipotesis umum autisme Yuri Burlan. / Dalam koleksi: Pandangan modern tentang masalah pedagogi dan psikologi. Kumpulan makalah ilmiah atas dasar konferensi ilmiah dan praktis internasional. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Pada pertanyaan tentang metode yang dibuat berdasarkan paradigma psikologi sistem-vektor oleh Yuri Burlan: presentasi program untuk anak autis "Little bird". Ceteris Paribus. 2016. No. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Kartu diagnostik. Studi tentang seorang anak dalam dua tahun pertama kehidupan dengan asumsi bahwa ia menderita autisme anak usia dini // Diagnostik autisme anak usia dini. M.: Pendidikan, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Anak autis. Cara bantuan / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Diterjemahkan oleh S. Arkhipova, AKME Moscow - untuk Asosiasi Spesialis Integrasi Sensorik
Referensi
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni saya korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh masalah. 2015. No. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. No. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh biarkan zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Diterjemahkan oleh S. Arhipov, AKME, Moskow - untuk Asosiasi Spesialis Integrasi Sensorik
VinevskayA. V.
Kandidat ilmu pedagogik, Profesor
Madya, Ketua Laboratorium Penelitian Pendidikan Inklusif
A. P. Chekhov Taganrog Institute, cabang Universitas Ekonomi Negeri Rostov
OchirovV. B.
Psikolog
PENGGUNAAN PSIKOLOGI VEKTOR SISTEM YURI BURLAN UNTUK
INTEGRASI SENSORI ANAK DENGAN
GANGGUAN SPEKTRUM AUTIS
Ringkasan: Cara untuk integrasi sensorik anak dengan gangguan spektrum autisme telah dipelajari. Psikologi Vektor Sistem Yuri Burlan telah digunakan sebagai dasar metodologis.
Kata kunci: gangguan spektrum autisme, Psikologi Vektor Sistem Yuri Burlan
