Pedagogi Waldorf
Semakin banyak masyarakat mengkritik pendidikan yang telah berkembang di taman kanak-kanak dan sekolah Rusia, semakin aktif orang tua tertarik pada sistem pedagogis alternatif, termasuk pedagogi Waldorf.
Semakin banyak masyarakat mengkritik pendidikan yang telah berkembang di taman kanak-kanak dan sekolah Rusia, semakin aktif orang tua tertarik pada sistem pedagogis alternatif, termasuk pedagogi Waldorf.
Slogan metode ini menarik: bukan anak harus beradaptasi dengan sekolah, tetapi sekolah dengan anak; prioritas pengembangan kemampuan anak-anak, daripada pengetahuan subjek, kemampuan, keterampilan; pembelajaran yang tidak menghakimi, membangun jalur pendidikan individu untuk setiap siswa, dan bukan pendidikan massal; guru yang sangat profesional yang mencintai anak sekolah dan pekerjaan mereka, dan bukan "penerjemah" buku teks yang acuh tak acuh. Tentu saja, fitur-fitur sistem Waldorf ini terdengar menggoda banyak orang tua.
Perlunya pilihan pribadi ke taman kanak-kanak atau sekolah mana untuk mengirim anak, di mana itu akan lebih baik baginya, cepat atau lambat memaksa orang tua untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi yang tersedia tentang pedagogi Waldorf, agar tidak menjadi berantakan dan tidak merusak nasib anak sendiri.
Pelatihan oleh Yuri Burlan "Psikologi vektor sistem" akan membantu kita memahami apa yang dibawa oleh pedagogi Waldorf - manfaat atau bahaya.
Tentang asal-usulnya
Pada tahun 1907, Rudolf Steiner, seorang filsuf dan guru, menulis buku "Pendidikan Anak", yang menjadi dasar pendirian sekolah pertama. Sekolah, yang dibuka pada tahun 1919 di Jerman atas permintaan E. Molt, pemilik pabrik rokok Waldorf Astoria. Nama pabrik, pada kenyataannya, berfungsi sebagai sumber merek dagang modern yang dimaksudkan untuk digunakan dalam hubungannya dengan metode pendidikan - "pedagogi Waldorf".
Awalnya, sekolah itu dirancang untuk anak-anak buruh pabrik, mengejar tujuan sosialisasi mereka, sekaligus mendidik orang bebas. Namun karena tidak ada seleksi siswa berdasarkan materi dan karakteristik sosial, anak-anak dari berbagai lapisan masyarakat belajar bersama. Kebaruan pedagogi Rudolf Steiner didasarkan pada antroposofi (pengetahuan manusia). Prinsipnya membentuk dasar dari sistem Waldorf.
Keberhasilan sekolah Waldorf pertama, prinsip pedagogisnya mengilhami pendirian sekolah baru di Jerman, AS, Norwegia, Austria, dan Inggris Raya.
Kebangkitan Nazi pada tahun 1933 menyebabkan penutupan sebagian besar sekolah Waldorf di Eropa, dan mereka dibuka kembali hanya setelah berakhirnya Perang Dunia II. Jadi babak baru penyebaran pedagogi Waldorf dimulai di seluruh dunia. Saat ini, sekolah atau taman kanak-kanak Waldorf dapat ditemukan di hampir setiap kota besar.
Tentang pendiri sekolah Waldorf
Rudolf Steiner (1861–1925) dianggap oleh para pendidik Waldorf sebagai contoh tentang bagaimana seharusnya seorang guru yang ideal, baik dalam pengertian biasa maupun spiritual. Dalam 20 bukunya dan sekitar 6.000 ceramah, dia menyentuh tentang agama, filsafat, ekonomi, pertanian, kedokteran, dan seni.
Steiner mendirikan antroposofi - semacam ajaran tentang kesatuan jiwa manusia dengan ketuhanan. Dia menetapkan sebagai tujuannya pengungkapan kemampuan manusia dengan bantuan latihan khusus. Tugas utama pedagogi antropsafat adalah pelestarian masa kanak-kanak pada anak. Mari kita pertimbangkan bagaimana tepatnya masalah ini diselesaikan dalam metodologi Waldorf dan apa itu - pedagogi Waldorf.
Fitur pedagogi Waldorf
Lembaga pendidikan yang mempraktikkan pedagogi Waldorf berbeda dari yang standar negara: tidak ada kebisingan, himpitan, peralatan terutama terbuat dari bahan alami, dinding dicat dengan warna-warna tertentu, tergantung pada usia anak-anak, suasana kreativitas, niat baik berlaku, tidak ada buku teks biasa, panggilan, buku catatan, tanda. Banyak orang tua menganggap ini sebagai keuntungan signifikan dari sekolah dan taman kanak-kanak Waldorf.
Di tengah proses pedagogis adalah anak dengan karakteristik individualnya. Dia diberi semua kesempatan untuk mengembangkan kemampuan dengan kecepatannya sendiri. Tidak ada konsep "norma", "kemajuan pembangunan" di sini. Dalam kerangka pedagogi Waldorf, diyakini bahwa salah menetapkan kriteria penilaian umum, karena setiap anak memiliki bakat uniknya sendiri.
Sistem pedagogis Waldorf "taman kanak-kanak - sekolah" bekerja sesuai dengan prinsip-prinsip dasar berikut:
1. Prioritas perkembangan spiritual anak. Teknik Waldorf berusaha menarik terutama pada kualitas dan properti manusia tertinggi yang telah dikembangkan oleh peradaban dan budaya.
2. Materi pendidikan dipelajari dalam era (blok) dengan durasi 3-4 minggu, yang memungkinkan anak untuk "membiasakan diri".
3. Setiap hari dibagi menjadi tiga bagian: spiritual, emosional, kreatif dan praktis.
4. Saat menyajikan materi pendidikan, diperhitungkan tingkat perkembangan setiap anak dan tahap perkembangan masyarakat historis (misalnya, pada masa pubertas, anak-anak melewati Abad Pertengahan, sambil menekankan maskulinitas ksatria dan feminitas wanita).
5. Metode pedagogik utama adalah metode "ekonomi mental", yang terdiri dari fakta bahwa guru dalam proses pembelajaran mengembangkan kegiatan-kegiatan tersebut pada anak yang dapat dikuasainya tanpa adanya hambatan internal tubuh. Jadi, sebelum pubertas, mereka bekerja dengan pemikiran figuratif, perasaan anak-anak, dan hanya setelah melalui masa pubertas, konsep yang ditujukan untuk pengembangan pemikiran abstrak dimasukkan dalam materi pendidikan.
6. Pengajaran visual diterapkan setelah anak mencapai usia 12 tahun, karena diyakini hingga saat ini pembentukan konsep tidak wajar bagi sifat anak. Saat berinteraksi dengan anak-anak pada usia yang lebih dini, guru Waldorf lebih mengandalkan pemikiran imajinatif anak, pada pendekatan kreatif.
7. Selama pelajaran, guru menggunakan memori emosional, sampai usia 12 tahun mereka menggunakan "metode mengajar disertai perasaan". Metode yang natural dan natural berdasarkan sikap pribadi siswa terhadap materi yang dipelajari: menarik - tidak menarik, riang - sedih, dll. Misalnya rasa ritme dianggap sebagai kebutuhan yang mendesak bagi seorang anak sebelum pubertas, oleh karena itu anak belajar tabel perkalian dengan tepukan ritmis dan hentakan kaki.
8. Minat anak adalah inti dari proses pendidikan. Jika pada usia 9 tahun anak suka bermain, aktif bergerak, maka proses belajar mengajar didasarkan pada permainan, imitasi, dongeng.
9. Mata pelajaran diajarkan seperti eurythmy - suatu bentuk seni yang dikembangkan oleh Steiner bertujuan untuk mengembangkan imajinasi dan perasaan seorang anak.
10. Rutinitas harian ritmis diamati dengan ketat.
11. Prinsip-prinsip harmonisasi kehidupan mental (keseimbangan kemauan, perasaan, pemikiran anak) dan harmonisasi lingkungan sosial (penciptaan lingkungan sosial yang sehat dimana tidak ada yang menekan individualitas siswa).
12. Guru Waldorf harus terlibat dalam perbaikan diri, mampu mengendalikan emosi dan perilaku mereka.
Jadi, pedagogi Waldorf didasarkan pada pendekatan individu kepada anak, menciptakan kondisi yang nyaman untuk perkembangan kemampuannya, pertumbuhan spiritual, membuat tuntutan tinggi pada kepribadian guru. Untuk ini, metode pedagogis khusus, rutinitas harian yang ritmis, sifat siklus dari kurikulum, sistem pembelajaran yang tidak menghakimi, dan tidak adanya persaingan digunakan - anak mengevaluasi dirinya sendiri dan pencapaiannya sendiri.
"Kartu Trump" dari pedagogi Waldorf
Jika sebagian besar metode perkembangan anak usia dini hanya mencakup usia prasekolah (dan kemudian orang tua yang mengirim bayi ke taman kanak-kanak semacam itu menghadapi pilihan yang menyakitkan untuk dikirim ke sekolah mana), maka teknik Waldorf adalah sistem sekolah taman kanak-kanak tunggal.
Di taman kanak-kanak Waldorf, para pendidik melakukan yang terbaik untuk melestarikan nafas yang memberi kehidupan masa kanak-kanak pada anak-anak, jadi pembelajaran dini untuk membaca, menulis, berhitung, dan mengembangkan ingatan adalah mustahil. Prioritasnya adalah perkembangan fisik dan kreatif anak, pendidikan berdasarkan imitasi dan keteladanan.
Pada usia 7 tahun, pendidikan dimulai di sekolah Waldorf dan berlangsung selama 10-11 tahun - seperti di sekolah tradisional Rusia. Namun, proses pendidikannya sangat berbeda: pelajaran berlangsung 1,5-2 jam, tidak ada "menjejalkan" buku teks, nilai, pekerjaan rumah, tes, ujian.
Banyak perhatian diberikan pada studi seni, kerja manual, pementasan pertunjukan. Dari kelas satu hingga kelas tujuh, semua kelas diajar oleh satu guru, masing-masing, tidak ada alasan untuk stres yang tidak perlu bagi siswa ketika berpindah dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Berkat ini, ikatan emosional antara guru Waldorf dan anak-anak menjadi lebih kuat.
Kurikulum sekolah didasarkan pada pendekatan individu, mengikuti kecepatan belajar yang santai, dan bertujuan untuk mengembangkan kematangan emosi, kreativitas, tanggung jawab, akal sehat siswa, yaitu untuk memunculkan kepribadian bebas yang dapat bertindak, menjadi bertanggung jawab atas tindakan mereka.
Sekolah Waldorf disebut sebagai "sekolah untuk anak", sekolah yang manusiawi, yang dasarnya bukanlah transfer pengetahuan, tetapi pendidikan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis.
Beberapa statistik
Pendidikan Waldorf saat ini adalah salah satu sistem pendidikan independen terbesar di dunia, seperti yang dipraktikkan di sekitar 60 negara di dunia, di lebih dari 950 sekolah, 1400 taman kanak-kanak.
Di negara kita, sekolah Waldorf muncul pada tahun 1992, dan jika awalnya sekolah Waldorf dibuat untuk anak-anak pekerja, basis sosial, maka di Rusia pendiri taman kanak-kanak dan sekolah Waldorf adalah orang tua kaya dengan pendidikan tinggi, yang bertanggung jawab atas asuhan dan pendidikan anak-anak mereka.
Penyebaran pedagogi Waldorf difasilitasi oleh keberadaannya yang hampir 100 tahun dan distribusi yang luas di negara-negara maju di dunia. Ini memberi para pendiri lembaga pendidikan Waldorf harapan bahwa tugas yang dihadapi guru dapat terpenuhi.
Kritik terhadap pedagogi Waldorf
Sejak didirikannya sekolah pertama oleh Rudolf Steiner, kontroversi di sekitarnya belum mereda. Landasan kritik adalah ajaran antropsafat itu sendiri.
Ide-ide esoteris tentang dunia dipaksakan pada anak-anak, mulai dari taman kanak-kanak mereka mendengar cerita dari guru tentang malaikat, brownies, penyihir dan banyak lagi. Di sekolah, pada hari sekolah, anak-anak berdoa untuk ibu pertiwi. Hari libur tertentu dirayakan, ungkapan Steiner dikutip. Sebuah lembaga pendidikan menjadi semacam dunia tertutup, jauh dari kenyataan, di mana tidak ada tempat untuk komputer, televisi, preferensi diberikan pada segala sesuatu yang natural, natural.
Mainan di taman kanak-kanak dibuat oleh pendidik, orang tua, anak-anak dengan tangan mereka sendiri dari kayu atau tanah liat, yaitu bahan alami, dilarang keras untuk anak-anak bermain Pokemon atau transformer.
Pendidik, pengajar sekolah Waldorf sendiri adalah antroposofis dan melibatkan orang tua dalam membaca karya Steiner, wajib mengikuti kegiatan sekolah, sering pulang ke rumah siswanya, mengontrol agar suasana di rumah tidak berbeda dengan suasana di sekolah. Guru untuk anak adalah otoritas tertinggi, teladan. Semua ini memberi alasan kepada para penentang sekolah Waldorf untuk menyebutnya sebagai "sekte".
Alasan utama orang tua menyekolahkan anaknya di sekolah Waldorf adalah: keinginan mereka untuk mendidik kepribadian yang luar biasa, memberikan pendidikan yang tidak biasa kepada anak, tidak adanya konsep “keterlambatan perkembangan” di sekolah, dll. Orang tua dan kelompok kecil (kelas) tertarik, pendekatan individu, "Spiritualitas", suasana menyambut institusi Waldorf.
Tidak seperti kebanyakan lembaga pendidikan tradisional negara bagian, di sini mereka rela melakukan kontak dengan orang tua, terbuka untuk komunikasi, menawarkan untuk menghadiri pelajaran, konser, memperagakan karya kreatif siswa. Hal ini membuat proses pembelajaran di Waldorf menarik bagi para orang tua yang ingin menjadi peserta aktif dalam proses tersebut.
Banyak orang tua kecewa dengan pedagogi Waldorf karena fakta bahwa pendidikan non-tradisional tidak sesuai dengan kerangka standar yang diterima: sulit bagi lulusan sekolah Waldorf untuk belajar nanti di sekolah lain, di universitas karena perbedaannya. konten program pendidikan, karakteristik, bukan nilai.
Kewibawaan guru bagi sebagian anak berubah menjadi mendikte, metode pengajaran yang orisinal: hafalan puisi, kata-kata asing tanpa pemahaman, kedelapan - gerakan halus musik - menjadi hukuman yang nyata, seperti merajut, memainkan alat musik.
Ketika ditanya oleh orang tua tentang kesulitan transisi untuk seorang anak dari sekolah Waldorf ke sekolah biasa, jawabannya diberikan: "Anak yang cerdas akan belajar di mana-mana."
Mari kita coba menilai secara sistematis kelebihan dan kekurangan teknik Waldorf.
Kesimpulan sistemik
Dalam pedagogi Waldorf, seseorang tidak bisa tidak terkesan oleh fakta bahwa anak ditempatkan sebagai kepala proses pendidikan. Rudolf Steiner cukup tepat memahami bahaya perkembangan awal kecerdasan hingga merugikan perkembangan keterampilan sosial anak. Pertama, adaptasi sosial, dan kemudian beban intelektual.
Hal lain adalah bahwa perkembangan perasaan pada anak harus ditangani tidak sampai usia 12 tahun, tetapi sampai usia 6–7 tahun, ketika tiba saatnya untuk belajar menulis, membaca, berhitung, dan mengembangkan pemikiran abstrak. Pada usia 12-15 tahun, seorang anak modern sudah melewati masa puber, yang berarti bahwa orang tua hanya memiliki sedikit waktu untuk mengembangkan kecenderungan alaminya, dan sudah terlambat untuk memulai pada usia 12 tahun.
Selain itu, saat ini kondisi kehidupan masyarakat telah berubah secara signifikan, perkembangan ilmu pengetahuan telah melangkah jauh ke depan, dan kehadiran satu guru yang mengajar semua disiplin ilmu dari kelas satu hingga kelas tujuh hampir tidak memberikan kontribusi terhadap tingkat pengetahuan siswa yang tinggi..
Jika sebelumnya ada lebih banyak orang dengan hanya vektor yang lebih rendah dan perkembangannya di sekolah Waldorf dilakukan dengan cukup baik, maka di kota modern konsentrasi anak-anak dengan suara, penglihatan, dan vektor atas lainnya sangat tinggi, dan sangat sedikit perhatian yang diberikan. untuk perkembangan mereka di sekolah Waldorf. Di sinilah Anda hanya perlu "berinvestasi di kepala Anda".
Sulit untuk tidak setuju dengan dalil pentingnya pengembangan kemampuan siswa untuk kesuksesannya dalam hidup. Tetapi pencipta sistem pedagogis Waldorf tidak membedakan anak-anak menurut propertinya. Menemukan pendekatan individu terhadap seorang anak adalah tugas dari seorang guru, tetapi pada saat yang sama ia mengandalkan pengalaman pribadinya, pengetahuan esoteris Steiner, intuisi - yaitu, ia tidak memiliki alat yang efektif dan akurat di tangannya. dia untuk secara akurat mengidentifikasi kemampuan siswa, dan oleh karena itu, menciptakan kondisi yang optimal untuk pengungkapan mereka.
Anak-anak ditawari kreativitas, tarian, musik, yang tidak memberikan kesempatan kepada semua orang untuk menyadari potensi alaminya. Misalnya, ada anak-anak berotot anal yang fitur bawaannya tidak memerlukan pengembangan kelenturan dan keanggunan sama sekali.
Menciptakan kondisi kehidupan rumah kaca untuk seorang anak di sekolah dan di rumah tidak banyak membantu kesuksesannya dalam kehidupan nyata. Anak harus ditempatkan di garis depan hanya sampai batas tertentu - penting untuk membiarkan properti vektornya berkembang. Tetapi Anda tidak perlu berlari mengelilinginya. Seorang anak adalah seorang anak dan harus dimotivasi untuk menjadi dewasa.
Pada tahun 1919, ketika Rudolf Steiner menciptakan sekolah antroposofis pertamanya, ini dapat dimengerti dan dibenarkan secara historis - Jerman ditindas dan dipermalukan oleh Perdamaian Versailles yang memalukan, oleh karena itu, suasana pelarian dari kenyataan berlaku dalam masyarakat Jerman.
Saat ini, kecaman utama bagi sekolah Waldorf adalah bahwa sekolah itu jauh dari kehidupan, karena anak-anak belajar terutama seumur hidup, untuk interaksi dalam masyarakat di mana tidak akan ada wali dan pengasuh. Jelas bahwa nilai-nilai tradisional vektor anal berada di balik isolasi aliran-aliran Waldorf, kekhususan agama mereka, serta keinginan akan bahan-bahan alami, kayu. Namun, penundaan artifisial di masa lalu mencegah anak-anak menjadi anggota penuh masyarakat modern. Dengan demikian, seorang anak yang tidak memiliki akses komputer jelas akan tertinggal dari teman-temannya yang memiliki kesempatan untuk berkembang dengan bantuan kemajuan teknologi terkini.
Gagasan Steiner bahwa belajar harus mempengaruhi jiwa, pikiran, perasaan, keinginan anak, tanpa memahami pikiran dan perasaan ini, berubah menjadi teori yang tidak berdasar, yang Steiner, karena kurangnya teori yang lebih baik, dilengkapi dengan perhitungan esoterik yang ditemukan olehnya. Para guru sekolah Waldorf, tidak mengetahui sifat bawaan anak-anak, bertindak dengan sentuhan.
Prinsip terpenting dalam mendidik dan mengajar anak-anak - pembentukan kekurangan dalam diri mereka, kebutuhan untuk mempelajari sesuatu - tidak digunakan. Anak berkembang mengikuti jalur pendidikannya sendiri, mempelajari apa yang mudah didapatnya, sedangkan dia tidak belajar berusaha mengembangkan kemampuannya. Tugas orang dewasa adalah mendidik seorang anak, termasuk melalui mengatasi hambatan, kesulitan, menciptakan baginya bukan kondisi rumah kaca, tetapi yang sesuai untuk perkembangannya. Sayangnya, proses pendidikan Waldorf tidak menyediakan ini.
Kurangnya semangat persaingan, persaingan di sekolah Waldorf, insentif materi (nilai, misalnya) berpengaruh negatif terhadap hasil pendidikan, prestasi pribadi anak-anak dengan vektor kulit, yang mendapat kesenangan besar dari kemenangan, dari kepemimpinan. Tidak mungkin seorang anak uretra adalah pemimpin kecil, dia tidak akan dapat berada dalam suasana otoritas guru yang menguasai dirinya.
Sekolah Waldorf cocok untuk anak-anak dengan vektor anal dan otot - patuh, suka melakukan segala sesuatu dalam urutan tertentu, tekun. Kulit anak akan terkesan disiplin, rutinitas sehari-hari yang jelas, senam, menari, olah raga. Anak-anak yang sehat di sini akan kekurangan kesempatan untuk mengembangkan kecerdasan abstrak khusus mereka.
Di taman kanak-kanak Waldorf, para guru senang membaca, menceritakan kepada anak-anak dongeng tentang Brothers Grimm dan berbagai cerita tentang roh jahat. Ini memiliki efek merugikan pada jiwa anak-anak visual: sejak masa kanak-kanak mengalami ketakutan, mudah dipengaruhi, mereka kemudian mulai melihat di tempat tidur mereka, misalnya, malaikat, lalu Bluebeard … Sifat bawaan mereka tidak berkembang - dari rasa takut menjadi kasih sayang dan cinta.
Jadi, orang tua, sebelum menyadari keinginan alami mereka untuk memberikan pengungkapan kemampuan tersembunyi kepada anak mereka, untuk memberinya pendidikan yang tidak biasa, perlu untuk memahami apa vektor yang dimiliki anak mereka, dan kemudian dengan serius memikirkan apakah perlu terlibat. dengan sistem pedagogis Waldorf.
